A Escola. Que Futuro?

Repetidas vezes se afirma, dentro e fora do sistema educativo, que a escola enfrenta o grandioso desafio de se adaptar e de preparar os seus alunos para a mudança. Mas a mudança não pára e, com a universalização da escolaridade obrigatória em Portugal, o aumento da massa estudantil escolarizada forçou a Escola a diversificar o serviço e a oferta educativa.

A disponibilidade permanente da informação e do conhecimento, a especialização e interdependência dos saberes, as novas dinâmicas sociais e económicas, entre múltiplos factores, introduzem a necessidade da Escola ser pensada e repensada numa outra perspectiva, que terá obrigatoriamente de se virar para o desenvolvimento de competências, de permanente construção da aprendizagem e de aplicação intencional do conhecimento.

A requalificação e modernização das escolas secundárias ajudou a responder ás exigências hodiernas. A expansão do ensino secundário profissional permitiu criar pontes com o mundo do trabalho, envolvendo o mercado empresarial na comunidade estudantil, voltando um pouco, às escolas comerciais e industriais de antigamente.

No entanto… A Escola, ainda, não criou empatia com os alunos.

As Escolas não se devem esquecer que são centros de formação, de desenvolvimento do potencial humano. Nelas se formam os homens e mulheres que constituem as sociedades. A Escola tem portanto uma responsabilidade social acrescida, que deve ser reconhecida e partilhada por todos.

Mas… como podemos e devemos cativar os alunos?

Ainda estamos longe de afirmar que nas escolas existe igualdade de oportunidades. Ao longo dos últimos anos as políticas educativas orientaram-se no sentido de proporcionar uma escola para todos. A pergunta que se põe é:

A Escola deve ser inclusiva ou selectiva?

A igualdade de oportunidades não tem de ser antagónica com a selectividade.

Os jovens a Escola e as famílias devem saber reconhecer as competências diversificadas dos alunos e orientar a vida académica dos mesmos.

Para que seja feito esse reconhecimento, o Currículo Nacional de Competências Essenciais para o ensino básico tem de ser revisto e aplicado de uma forma mais prática.

Se o jovem sentir empatia com os curricula e se envolver com eles, o professor poderá ser mais exigente e as aulas tornar-se-ão mais tranquilas e disciplinadas.

Os programas continuam extensos, repetidos nas diversas áreas disciplinares, pouco claros e dispersos por vários temas. As alterações curriculares dos últimos anos não provocaram alterações nas atitudes e comportamentos dos jovens face à sua aprendizagem.

As alterações curriculares, do ensino básico, devem obrigar os jovens a fazer e a saber fazer. O jovem de hoje necessita de aprender a ser um cidadão de direitos e de deveres, necessita de ter uma cidadania activa. As alterações devem passar, não só, pelo aumento da carga horária do português e da matemática, mas pela criação de disciplinas de carácter prático.

Até ao oitavo ano de escolaridade o jovem deve saber ler, escrever, contar, ter noções de economia financeira, de anatomia e fisiologia do corpo humano (aulas práticas de socorrismo), noções de electricidade de costura de cozinha e de tecnologias de informação entre tantos outros saberes práticos e aplicáveis ao dia à dia.

A escola deve fazer formação em várias áreas, tais como:

Intelectual – o aluno deve saber ler e contar;

Profissional – o aluno deve saber e saber fazer;

Ética - o aluno deve saber ser e estar.

No ensino secundário que seria ministrado em 4 anos, o aluno aprofundava os saberes práticos com conhecimentos e teorias. No primeiro ano do secundário faria exame de competências intelectuais para ser canalizado para a via de ensino mais adequada aos seus saberes e competências.

Torna-se pois imperioso que a escola promova uma cultura de gestão da qualidade, repensando a sua estrutura organizativa, as suas práticas e os seus modelos.

No que diz respeito aos professores, o profissional de educação necessita de tempo para delinear estratégias adequadas a cada ano e a cada grupo. Necessita igualmente de formação real e adequada ás práticas que pretende implementar.

As Escolas estão avaliadas, os currículos e as práticas pedagógicas não!